“农村初中学生的体验作文”课题研究工作总结
一、课题背景
农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。由于各种原因，很多农村的中学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，我校确立了“农村初中学生的体验作文”课题本课题的实验研究，将结合农村中学自身的特点，试图探索一条适合农村中学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
二、研究的主要内容
1、开发农村中学综合课程
走向综合、走向实践是现代课程改革的显著特征。本课题的实验研究，将进一步寻找作文与各个学科的“联系点”，拓宽“横向联系”渠道。充分利用数学、自然科学、艺术等课程的特点，借助其中的“实践”优势，引导学生把学习生活与作文零距离地接触，大胆实践，乐于实践，写出自己的所做、所见、所闻、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的乐趣。
2、开发农村中学作文题材
作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。作文写什么？写自己身边的事，自己熟悉的事，自己有感触的事。这样学生对习作才能感到可近，可写，可亲。
从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，充分感受自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好习作。
3、开发与利用农村现代生活环境
农村是一个广阔的天地，当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化，尤其是本校所处的闽南农村，到处洋溢着现代化的气息，包括产业结构、耕作方式、人文景观、生态环境以及人们的精神面貌。
引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业，描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情，让孩子真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶。通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动，引导学生带着浓浓的“农”字氛围中，感受和表达实实在在的农村生活。
作文教学应在大量的教学实践中实施，让学生面对现实，面对生活，学生才能说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。   
4、教学农村实用应用文
新《语文课程标准》在关于作文的总目标中指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” “写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”（叶圣陶《文章例话》生活.读书.新知，三联书店1983年10月第一版，P3。）作文要贴近生活，学以至用，这是现代作文教学的旨趣所在。
在本课题的实验中，将根据学生不同年龄、不同年级的特点，采用分步训练方法，引导学生写生活中需要的作文，写现实农村中常见、常用的“应用文”，并创造机会，让学生接受实践的检验。
5、搜集、 阅读与应用结合
阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，也是学生作文的重要基础。
老舍：“从生活中找语言，语言就有‘根’。”引导学生把阅读与应用作为自己学习生活不可或缺的一部分，珍视学生的阅读中独特感受、体验和理解，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
作文没有终南捷径，本课题将采用多读多练，边学边用，活学活用等策略，以阅读促进应用，以应用促进阅读，达到阅读、应用“双赢”的效果。
6、构建开放的作文评价模式
作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。倡导 “开放” 的评价指导思想，评价方法是：把评让给全体，把改让给学生。
本实验将采用多维度、多形式评价的方法。采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。
三、课题研究方法
（一）、理念学习，专家指导，落实课题实验
1．理论学习。组织课题组的全体实验人员学习有关文件精神，学习中学语文修订大纲、语文课程标准和中学语文教学理论，学习叶圣陶等生活作文理论，特别是认真学习《农村初中学生的体验作文》实验方案，让实验人员转变教学观念，提高理论水平，从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。
2．外出参观。积极创造条件为教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。
3．组织活动。①读书活动。要求教师加强理论学习，每学期完成读书笔记一万字。②课题研讨。每学期定出教科研，组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“六个一”，即：制订一份教育科研计划，拟定一份实验方案，做一次教研中心发言人，上一节教改活动实验课，交一份实验过程记载，写一篇实验总结。④教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，邀请教研室专家进行教改观摩研讨。⑤优秀课例、经验总结、学生作文等教科研成果展评。
5．过程督导。教导处、教研室跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，对教育科研计划的执行情况定期检查，及时了解教育科研的进展情况和质量，及时指导实验教师的教学实践，及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，做到课题有简介，活动有指南，阶段有总结，成果有展览，使实验顺利进行。
（二）、博览群书，挖掘素材，丰富语言积累
叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的中学生也是这样，中学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从中学生作文来看，没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中注重学的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
1、指导阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。……”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的文学作品和名家名著，并教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。我们规定实验班的学生每周写读书笔记一篇，摘录好词好句至少两页。
2、单项训练，积累技巧
《语文课程标准》指出，中学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。还指出中学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
3、坚持日记，积累写法
著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写日记。在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情日记、生活日记、观察日记和感想日记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的日记当中。一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。在日记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高，日记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。
（三）、体验生活，挖掘资源，创建开放课堂
教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。
1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村中学生也不缺乏作文的素材。
(1)、看农村新貌，激发梦想。农村田野中水稻、油菜、果树、茶树等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点；农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院，是现代新农村的一道亮丽的风景线……绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源，让学生作文中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯……在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七彩的梦想。
(2)、问村史家史，丰富情感。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更加珍惜今天的幸福生活。农村开河、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。通过走村串户，收集整理资料，作文材料的收集，丰富学生的情感体验。
(3)、学农艺农技，交流思想。当代农民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我们有计划地让农村中学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在师徒结对过程中，学生进行如种植花草树木、参与家务劳动、炒作茶叶，调查家乡生态环境的变化等的社会实践。在实践中，学生得到了真切的体验，要引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
（4）、寻农家之乐，陶冶个性。农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。农村中学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？
2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。
对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。教师只有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。
(1)、变“课堂作文”为“生活作文”。在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，从“封闭式”作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
例如，在一次写景的作文训练中，学生觉得无从下笔。一位老师带学生来到观山，让学生找个地方坐下来，静观四围地形景色，然后各自写下来。接着再让同学们围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方轻重倒置了，什么地方先后不当了……当场要求学生讨论，根据眼前的实景互相对照，进行修改。这样生动有趣，又真实有效。学生感到其乐无穷，下笔也就言之有物了。
(2)、变“形式指导”为“激活心灵”。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。让学生乐于书面表达，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，这就需要老师们拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的宝库，激活潜在的知识储备。
朱老师曾布置学生写过以《感恩》为话题的作文。当他把话题写出来的时候，教室里一篇唏嘘之声，学生的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理上是反感的。林老师想起当今学生感情贫乏、话语苍白，于是他满怀深情地念着：
“没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登；没有水源，就没有生命；没有父母，就没有我们自己；没有亲情友情和爱情，世界就会是一片孤独和黑暗。谁言寸草心，报得三春晖、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，我们小时候背诵的诗句，讲的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相报；衔环结草，以报恩德，中国绵延多少年的古老成语，告诉我们的也是要感恩。但是，这样的古训并没有渗进我们的血液，有时候，我们常常忘记了，无论生活还是生命，都需要感恩。”然后他读了自己的一日记，感谢父亲的，学生听了之后受到感染，打开了记忆的门，激发了写作的心灵，写下了一篇篇洋洋洒洒的文章。
（四）、多元评价，分层展示，体验成功快感
文章千古事，甘苦寸心知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。
1、 多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
2、展示作文，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
(1)、在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
(2)、利用校园网，发布满意的习作。学生家里有电脑的，就鼓励他们登陆蓬莱镇中心学校的网站，上传自己写得满意的习作；没有电脑的，可以利用信息课，上传自己的习作；没有条件的学生，老师帮他们上传。有的班级还创建自己的习作博客。看着自己的一篇篇习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。号称“调皮大王”的林小城，只因一篇日记贴到网上，他主动要求参加作文训练班，以前这个训练班都是大家退避三舍的，何况是这样的一个调皮孩子？课余时间，经常看到他拿着一本本厚厚的书在啃着。网络作文推开了农村学生对写作的希望。
(3)、《金山文学期刊》：给每位学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。乐趣是成功的金钥匙。
四、课题研究的步骤
本课题的实验研究，将分三个主要阶段：
第一阶段：实验准备（2009年11月——2010年12月）
1、申报课题，通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定课题实验方案；
2、收集课题相关的研究资料；
3、成立课题组及实验班，召开课题小组成员会议，部署工作。
第二阶段：实验实施（2010年12月——2011年9月）
1、根据制订的研究方案开展研究工作。
2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。
3、组织各类活动：
教师方面：聘请专家讲座、指导；专题研讨；相关课堂教学观摩； 相关教学反思、设计、案例、论文评比。
学生方面：多种形式社会生活实践、作文竞赛。
4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。
第三阶段：实验总结（2011年9月——2011年12月）
1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。
2、申请结题。
3、课题论文汇编。
4、学生优秀习作汇编。
五、已取得的阶段性成果
两年多来，我们课题组几位成员学习理论、交流心得、勤于反思，撰写了与课题相关的论文，取得了较大的进步，
   （一）通过研究，提高了学生的习作素养。主要体现在：
    1、部分学生的习作能力得到提高。作文不再是学生的心理包袱，而渐已成为生活中的一大乐事，成为他们释放积蓄已久情感的大好机会，产生“不吐不快”的欲望和冲动。
    2、“金山”文学社的成员逐年增加。目前社员已达80多人。文学社已汇编作品集五本。
    3、比赛中硕果累累。在市举行“传统诗词创作”、“美文推荐”比赛中，有多篇习作获奖。
   （二）、通过研究，转变了教师的作文教学观念，促进了教师专业知识的发展。
    1、自本课题研究以来，我校的语文老师学习了大量的相关课题研究资料与理论知识，撰写相关论文、案例，有利地促进了教师专业化成长。论文案例也有多篇在省市获奖。
    2、通过研究和尝试，使教师的作文教学水平有了明显的提高，懂得了如何更好地激发学生学习写作的兴趣。
   （三）、通过研究，使学校作文教学呈现出新的特色。
六、对研究的思考
在我课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：如中学教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足的交流反思时间与空间；如何更好的积累资料、进行课题数据的监测，我们还需要一些实际的、科学的指导；在编辑资料的过程中，还遇到了一些资金等方面的困难等。
七、今后我们的努力方向
今后，我校将在市教研室的直接指导下，进一步深化实验，完善实验，丰富实验，主要打算是：
1．重视深化实验。开发富有农村特色的作文资源，丰富学生的生活积累。构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学模式。构建开放的作文评价模式
2．重视资料整理。对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华。
3．重视实验推广。把实验扩大到其他学校，与兄弟学校共同探索，形成一定实验规模。